Скачать программу русский язык школа россии

"Школа Росcии" - это учебно-методический комплект для 1-4 классов общеобразовательных учреждений. Научный руководитель комплекта - Андрей Анатольевич Плешаков, кандидат педагогических наук. В качестве единого целостного данный комплект работает с 2001 года. Это один из самых известных и востребованных учебно-методических комплектов для обучения в начальных классах. УМК постоянно обновляется и является надёжным инструментом реализации стандарта второго поколения.

УМК "Школа России" включает в себя завершенные линии учебников по всем основным предметам начального образования:

- Обучение грамоте и чтению.

Русская азбука. Авторы: Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., Шанько А. Ф.

- Русский язык (2 линии).

Авторы: Зеленина Л. М., Хохлова Т. Е.

Авторы: Канакина В. П., Горецкий В. Г.

- Литературное чтениe. Автор Климанова Л. Ф.

- Математика. Авторы: Моро М. И. и др.

- Окружающий мир. Автор Плешаков А. А.

- Изобразительное искусство (2 линии).

Авторы: Неменская Л. А.(1 класс и 4 класс); Коротеева Е. И. (2 класс); Горяева Н. А., Неменская Л. А., Питерских А. С. (3 класс).

Авторы: Шпикалова Т. Я. (1 класс); Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В. (2 класс и 4 класс); Шпикалова Т. Я., Ершова Л. В., Величкина Г. А. (3 класс).

Все учебники включены в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации, на 2010-2011 учебный год; отвечают требованиям действующего Государственного стандарта начального общего образования; обеспечивают преемственность с дошкольным и основным общим образованием.

УМК создан на достижениях педагогической науки и практики с опорой на новые теоретические концепции; обеспечивает общие методические подходы к преподаванию всех предметов в начальном звене; работа по этим учебникам позволят ребенку адаптироваться в школьном коллективе, накопить необходимые знания и умения для дальнейшего успешного обучения; в полном объеме учитываются индивидуальные особенности детей.

Главная идея программы: “Школа России” создается в России и для России. Программа Школа России должна стать школой духовно-нравственного развития. Именно такая школа будет достойна России.

Цели обучения:

1) создание условий для развития личности младшего школьника, реализации его способностей, поддержка индивидуальности;

2) освоение младшим школьником системы знаний, общеучебных и предметных умений и навыков;

3) формирование у ребенка интереса к учению и умения учиться;

4) формирование здоровьесберегающих навыков, обучение основам безопасной жизнедеятельности.

Принципы:

- приоритет воспитания в образовательном процессе;

- личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения;

- сочетание инновационных подходов с традициями отечественного образования.

Программа разработана в соответствии с ФГОС. Канакина, В. Г. Горецкий (УМК «Школа России»). Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый. Программы по Русскому языку для 3 класса по УМК Канакина В. П. Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования. Согласно базисному (образовательному) плану учреждений РФ на изучение русского языка в начальной школе в 3 классе. Рабочая программа по русскому языку 3 класс. В рабочей программе девять обязательных структурных. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе.

Рабочая программа по русскому языку (1,2,3,4 класс) по теме: Рабочая программа по русскому языку 1- 4 ФГОС Школа России Канакина. Кущевская. 20. 12 – 2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКАПрограмма составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе авторской программы «Русский язык» авторов В. П. Канакиной, В. Г.

А. Стефаненко. Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно - нравственном развитии и воспитании младших школьников. Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Части 1,2. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. Дидактические средства для учащихся. В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Части 1, 2, 3, 4.

В. П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Материалы для проведения проверочных работ.

Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Школа. Сборник рабочих программ «Школа России» 1 – 4 классы.

Контрольно - измерительные материалы. Русский язык: 1 класс / Сост.

И. В. Позолотина, Е. А. Тихонова. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико - орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Скачать My Test Student По Информатике 6 Класс. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно - речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической).

У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем - моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Скачать Руководство По Ремонту Fiat Ducato 2006.

Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами - слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный (заключительный) — повторительно - обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно - речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, УМК: Канакина В. П., Горецкий В. Г. Рабочая программа курса«Русский язык»(УМК «Школа России»)3 класс. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Классы - 3 Количество часов - 1. Всего - 1. 70, в неделю - 5. Количество часов в 1 триместре - 5. Количество часов во 2 триместре - 5.

Количество часов в 3 триместре - 6. Контрольных работ - 1. Рабочая программа полностью соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту НОО и составлена на основе авторской программы Канакиной В. П., Горецкого В. Г и ориентирована на работу по учебно - методическому комплекту «Школа России»: Канакина В. Русский язык: учебник для 3 класса - М.: Просвещение, 2. Канакина В. Русский язык: Рабочая тетрадь для 3 класса - М.: Просвещение, 2. Русский язык. Электронное приложение к учебнику Канакиной В.

П. П., Горецкий В. Рабочие программы 1- 4 классы - М. Просвещение, 2. 01. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: . Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана. России, авторской программы «Русский язык» (Канакина В. П., Горецкий В. Г., . Рабочая программа по русскому языку Канакина.

Метапредметныерезультаты 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата. Использование знаково - символических средств представления информации. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

Рабочая программа для учителя-предметника, учителя начальных классов. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Читать вслух и про себя тексты учебников, других. Рабочая программа по русскому языку 4 класс ФГОС, 169.5 КБ. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Рабочая программа по русскому языку В. П. Канакина, В. Г. Горецкий 2 класс (УМК «Школа России»). Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно - следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Рабочие программы для 1 класса ("Школа России") - скачать. Рабочие программы для. Русский язык. Рабочая тетрадь.

В рабочей программе девять обязательных структурных. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Рабочая программа для учителя-предметника, учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС. Цели курса: Изучение русского языка в начальной школе с русским языком.

Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык». Предметные результаты 1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи; 9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения. К концу 3 класса учащиеся должны знать: Речь и её назначение. Построение текста.

Типы текстов. Виды предложений по цели высказывания. Знаки препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Распространённые и нераспространённые, простые и сложные предложения. Связь слов в словосочетании Однозначные и многозначные слова, синонимы, антонимы, омонимы.

Значение фразеологизмов. Понятие «имя числительное». Однокоренные слова. Правописание слов с ударными и безударными гласными в корне, с разделительным Ь. Корень слова. Чередование согласных в корне.

Сложные слова. Разбор слова по составу. Правила проверки слов с проверяемой безударной гласной, парными по звонкости –глухости согласными, непроизносимой согласной).

Правописание приставок и предлогов. Род, число, падеж имён существительных и прилагательных. Текст - описание. Личные местоимения 1,2,3 лица. Род, число, формы, времена глагола. Правописание НЕ с глаголами.

Обучающиеся должны уметь: Различать язык и речь. Составлять текст по рисунку.

Определять тему и главную мысль текста. Различать типы текстов и выделять его части. Восстанавливать деформированный текст.

Рабочая программа по русскому языку Канакина. Рабочая программа по русскому языку 3 класс. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. В рабочей программе девять обязательных структурных. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Скачать Проект Программы Одарённый Ребёнок на этой странице.

Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана. России, авторской программы «Русский язык» (Канакина В. П., Горецкий В. Г., .

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Части 1,2. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. Дидактические средства для учащихся. В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Части 1, 2, 3, 4.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего. Рабочая программа для учителя-предметника, учителя начальных классов. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Читать вслух и про себя тексты учебников, других. Рабочая программа для учителя-предметника, учителя начальных классов для 2 класса по ФГОС. Цели курса: Изучение русского языка в начальной школе с русским языком.

В. П. Канакина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс. Материалы для проведения проверочных работ. Контрольно - измерительные материалы.

А. Тихонова. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико - орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения.

Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно - речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем - моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы.

На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами - слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов. Послебукварный (заключительный) — повторительно - обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.

Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно - речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.

Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи. Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации.

Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования. Согласно базисному (образовательному) плану учреждений РФ на изучение русского языка в начальной школе в 3 классе. Программа предназначена для классов общеобразователньой школы, а также для КРН, VII вида. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются: Рабочая программа по русскому языку Канакина.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются. Скачать бесплатно Рабочая программа по русскому языку 4 класс на. Рабочая программа ориентирована на использование УМК «Школа России».

Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию. Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются.

Части 1,2. В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. Русский язык. Дидактические средства для учащихся. В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. Части 1, 2, 3, 4. В. П. Канакина. Русский язык.

Рабочая тетрадь. 1 класс. Материалы для проведения проверочных работ. Контрольно - измерительные материалы.

Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно - речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры.

Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем - моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв. Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.

Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами - слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно - обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно - речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей.

В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа по русскому языку (3 класс) по теме: Рабочая программа. Речь, её назначение. Речь — отражение культуры человека. Язык, его назначение и его выбор в соответствии с целями и условиями общения.

Формирование представлений о языке как основе национального самосознания. Развитие речи. Составление текста по рисунку. Построение текста: вступление, основная часть, заключение. Скачать Драйвер Сканера Эпсон тут. Типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Формирование навыка смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с учебными целями и задачами (это учебное действие формируется при изучении всего курса русского языка).*Слова с непроверяемым написанием: орех.

Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге) (1. Развитие речи. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины. Виды предложений по цели высказывания(повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные) (3 ч). Знаки препинания в конце предложений.*Слова с непроверяемым написанием: овёс.

Формирование внимательного отношения к окружающим. Сведения из истории главного города России — Москвы; развитие на их основе чувства патриотизма. Предложения с обращением (общее представление) (1 ч). Развитие речи. Составление предложений по рисунку в соответствии с заданной коммуникативной задачей.

Состав предложения (повторение и углубление представлений) (3 ч). Главные и второстепенные члены предложения (без терминов их названий). Распространённые и нераспространённые предложения. Формирование навыков работы с графической и текстовой информацией (таблицы и памятки). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.

Программа разработана на основе Примерных программ по русскому языку и. Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего.

Составление предложений (и текста) из деформированных слов, а также по рисунку, по заданной теме, по модели. Коллективное составление небольшого рассказа по репродукции картины В. Поленова «Золотая осень». Проверочная работа. Лексическое значение слова (повторение и углубление представлений о слове) (2 ч) Номинативная функция слова, понимание слова как единства звучания и значения; однозначные и многозначные слова, слова в прямом и переносном значении; синонимы, антонимы.

Узнавать в тексте незнакомые слова, определять их значение по толковому словарю. Распознавать многозначные слова, слова в прямом и переносном значении. Составлять сообщение по схеме на тему «Что я знаю о значениях слов русского языка». Слово о языке и речи(1. Слова с непроверяемым написанием: альбом, погода. Работа с толковым словарём, словарями синонимов и антонимов. Омонимы (1 ч). Использование омонимов в речи.

Слово и словосочетание (1ч) Фразеологизмы (2 ч). Значение фразеологизмов и их использование в речи.*Слова с непроверяемым написанием: ракета.

Работа со словарём фразеологизмов. Развитие интереса к происхождению слов, к истории возникновения фразеол Части речи (5 ч)Обобщение и углубление представлений обизученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении) и их признаках (3 ч).*Слова с непроверяемым написанием: трактор, чёрный. Формирование умений видеть красоту и образность слов русского языка в пейзажных зарисовках текста. Развитие речи. Составление предложений и текста по репродукции картины И. Хруцкого «Цветы и плоды». Имя числительное (общее представление) (2 ч).*Слова с непроверяемым написанием: восемь, четыре, вторник, среда. Проверочная работа.

Однокоренные слова (1ч)Обобщение и уточнение представлений об одно - коренных (родственных) словах, о корне слова. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений) (7 ч) Слог, звуки и буквы. Гласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с ударными (сочетания жи - ши, ча—ща, чу—шу) и безударными гласными в корне. Узнавать изученные части речи среди других слов и в предложении, классифицировать их, приводить примеры слов изученных частей речи.

Определять грамматические признаки изученных частей речи и обосновывать правильность их выделения. Согласные звуки и буквы для их обозначения. Правописание слов с парными по глухости - звонкости согласными звуками на конце слова и перед согласными в корне.

Мягкий разделительный знак (ь). Правописание слов с мягким разделительным знаком.

Формирование установки на здоровый образ жизни (соблюдение правил дорожного движения при переходе улицы).*Слова с непроверяемым написанием: овощи, петрушка, горох, помидор, огурец, огород. Проверочный диктант. Развитие речи. Изложение повествовательного текста по вопросам или коллективно составленному плану. Проект «Рассказ о слове»Состав слова(1. Корень слова (3 ч)Корень слова. Однокоренные слова. Чередование согласных в корне.

Сложные слова. Работа со словарём однокоренных слов. Окончание (3 ч)Слова с непроверяемым написанием: обед, ужин. Скачать Бесплатно Программу В Контакте Онлайн на этой странице.

Приставка (3 ч) Суффикс (Зч)Значение этих значимых частей в слове. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины А. Рылова «В голубом просторе».

Основа слова (1ч)Разбор слова по составу. Знакомство со словообразовательным словарём. Обобщение знаний о составе слова (3 ч)Изменяемые и неизменяемые слова, их употре бление в речи. Разбор слова по составу. Работать со словарём однокоренных слов, находить в нём нужную информацию о слове.

Работать со страничкой для любознательных: наблюдение над чередованием звуков в корне слов (берег — бережок). Находить чередующиеся звуки в корне слова. Различать сложные слова, находить в них корни. Формирование навыка моделирования слов. Редактирование предложений с неуместным употреблением в нём однокоренных слов. Подробное изложение повествовательного текста с языковым анализом.

Проект «Семья слов». Правописание частей слова (2. Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова (1 ч). Формирование умений ставить перед собой орфографическую задачу, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом. Формирование умений планировать учебные действия при решении орфографической задачи. Слова старославянского происхождения и их «следы» в русском языке. Формирование уважительного отношения к истории языка.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне (5 ч). Правописание суффиксов и приставок (4 ч). Правописание приставок и предлогов (3 ч). Правописание слов с разделительным твёрдым знаком (ъ) (5 ч). Контрольный диктант. Развитие речи. Составление текста по репродукции картины В.

Васнецова «Снегурочка». Изложение повествовательного деформированного текста по самостоятельно составленному плану. Составление объявления. Части речи (7. 6 ч)Повторение и углубление представлений(1ч)Части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол, предлог, частица не, союз (общее представление). ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (3.

Повторение и углубление представлений (8 ч)Значение и употребление имён существительных в речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Представление об устаревших словах в русском языке. Развитие речи. Подробное изложение по самостоятельно составленному плану. Собственные и нарицательные имена существительные.

Правописание имён собственных.*Слова с непроверяемым написанием: самолёт, комната, однажды. Проект «Тайна имени». Развитие интереса к тайнам имён, тайне своегоимени; развитие мотивов к проведению исследовательской работы. Число имён существительных (2 ч)Изменение имён существительных по числам. Имена существительные, имеющие форму одного числа (салазки, мёд).

Развитие речи. Работа с текстом. Письмо по памяти. Род имён существительных (7 ч)Имена существительные общего рода (первое представление). Формирование нравственных представлений о качествах и свойствах личности (жадности, неряшливости, невежестве, ябедничестве.

Подробное изложение пове ствовательного текста. Составление устного рассказа по серии картин. Правильно употреблять в речи словосочетания типа серая мышь, лесная глушь. Проверочный диктант.

Падеж имён существительных (1. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Неизменяемые имена существительные. Составление рассказа по репродукции картины И.

Рабочая программа (русский язык, 4 класс) на тему: Рабочая программа по русскому языку Канакина. Школа России. Статус документа Рабочая программа по русскому языку для 4 класса разработана в соответствии с учебным планом МКОУ «Виноградненская СОШ» на 2.

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования 2. В. П. Канакиной и В.

Горецкого (Концепция и программы для начальных классов УМК « ШКОЛА РОССИИ» М.: Просвещение, 2. Обеспечена: 1. Учебник «Русский язык» 4класс авторы: В. П. Канакина и В. Рабочая тетрадь: «Русский язык» 4 класс. В. П. Канакина, В.

Г. Горецкий Москва, «Просвещение», 2. Структура документа. Курс русского языка включает три основных раздела: «Текст», «Предложение», «Слово». Важно сделать ученика участником наблюдений над языком, заинтересовать новой темой. Существенное значение придаётся развитию связной речи учащихся в её устной и письменной форме. Задачи обучения: развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, оставлять несложные монологические высказывания; воспитание позитивного эмоционально - ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.

Значительное место уделяется частям речи и их существенным признакам. Учащиеся знакомятся со словоизменением частей речи (склонением (имен существительных, изменением их по падежам, склонением имен прилагательных, личных местоимений, спряжением глагола, изменением глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам), с новой частью речи — наречием. На этом этапе начинается работа над формированием сложных орфографических навыков правописания безударных падежных окончаний имен существительных, имен прилагательных, местоимений (в ознакомительном плане), безударных личных окончаний глаголов. Развивается умение анализировать слово в единстве всех его сторон: смысловой, произносительной, словообразовательной, морфологической, синтаксической. Одновременно четвероклассники получают и новые сведения о речи, тексте, предложении, об однородных членах предложения, о лексическом значении слова. Продолжается работа со словарями учебника. Место предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом школы, введением регионального компонента, уроки русского языка в 4 классе рассчитаны на 4 часа в неделю. Следовательно общее количество часов составило - 1. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности. Результаты обучения представлены в требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

РАЗДЕЛ II. 3. 13. Предложение и словосочетание. Однородные члены предложения.

Простые и сложные предложения. Лексическое значение слова. Состав слова. 3. 8Правописание частей слова. Части речи. 6. 11.

Местоимение 7. 11. Глагол 3. 21. 23. Повторение. 10. ИТОГО: 1.

РАЗДЕЛ III. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСАОсновное содержание 4 класс. Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи ( 1. Вспоминаем, повторяем, изучаем (3. Язык и речь (1 ч).

Наша речь и наш язык. Формулы вежливости. Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Главные и второстепенные члены предложения. Вычленение из предложения основы и словосочетаний. Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении.

Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов. Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами. Обобщение знаний о словах.

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы.

Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Устранение однообразного употребления слов в связной речи. Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог).

Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами - о, - а (близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко - буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел. Части речи (9. 4ч)Имя существительное (3. Склонение имен существительных (повторение).

Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные. Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1- го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2- го склонения. Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3- го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи. Имя прилагательное (2. Имя прилагательное как часть речи.

Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам. Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе. Личные местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).

Рабочая программа по русскому языку 4 класс "Школа России" к учебнику В. П.Канакиной. Пояснительная записка. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы. Цели и задачи изучения курса. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся. Методы и формы обучения. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. Критерии и нормы оценки. Основное содержание программы.

Рабочая программа по предмету «Русской язык» составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе концепции и программ для начальных классов «Школа России» под редакцией А. А.Плешакова (Концепция охватывает все образовательные области и учебные предметы для 4 класса) и на основе авторской программы «Русский язык» В. П.Канакиной, В. Г.Горецкого, Просвещение, 2009.

Рабочая программа предназначена для изучения предмета «Русский язык» в 4 классе основной общеобразовательной школы по учебнику В. П.Канакиной, В. Г.Горецкого «Русский язык» 4 класс, Просвещение, 2011г. Учебник соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта начального общего образования по русскому языку и реализует авторскую программу В. П.Канакиной, В. Г.Горецкого, входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2012-2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080. Учебник «Русский язык 4 класс» имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации».

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для начального общего образования программа рассчитана на преподавание предмета «Русский язы» в 4 классе в объеме 170 часов, 5 часов в неделю, что соответствует учебному плану МКОУ «Таежно-Михайловская ООШ».

2. Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт начального общего образования по предмету «Русский язык».

А. А.Плешаков Концепция и программы для начальных классов «ШКОЛА РОССИИ». – М.: Просвещение, 2009.

3. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ (Приказ МО РФ ОТ 09.03.2004 № 1312).

4. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования на 2012-2013 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2011 г. № 2885.

Цель курса – открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению.

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема; воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь; формирование специальных умений и навыков по разделам программы.

4. Основные требования к знаниям и умениям обучающихся

признаки простого и сложного предложения; признаки главных членов предложения (подлежащего и сказуемого) и второстепенных (без употребления терминов); признаки однородных членов предложения; лексика – грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных, личных местоимений, глаголов; признаки 1, 2, 3 –его склонения имён существительных; признаки 1 и 2 спряжения глаголов.

простое и сложное предложение; главные и второстепенные члены предложения; лексика – грамматические признаки изученных частей речи; типы склонений имён существительных, типы спряжений глаголов.

производить синтаксический разбор предложения; расставлять знаки препинания в простом и сложном предложениях, в предложениях с однородными членами; устно и письменно составлять предложения, выражающие благодарность, просьбу, извинение, отказ, приглашение, поздравление; разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы неопределённой формы; безошибочно и аккуратно списывать и писать под диктовку тексты (75-80 слов) с изученными орфограммами в 1-4 классах (безударные падежные окончания существительных и прилагательных, безударные личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения и т. д.) правильно писать – ться, тся в глаголах, окончания глаголов 2-лица единственного числа, слова с непроверяемыми написаниями.

Требования к уровню подготовки выпускника начальной школы

В результате изучения русского языка обучающиеся должны

значимые части слова; признаки изученных частей речи; типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске.

анализировать и кратко характеризовать звуки речи, состав слова; части речи, пред ложение; различать произношение и написание слов; находить способ проверки написания слова (в том числе по словарю); без ошибок списывать несложный текст объемом 70-90 слов; создавать несложные монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания; соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации (диктант – текст 75-80 слов); грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст

(75-80слов), включающий изученные орфограммы (безударные гласные,

Проверяемые ударением; безударные гласные, не проверяемые ударением;

Звонкие и глухие согласные, разделительные ь и ъ, непроизносимые согласные, ь

После шипящих на конце имен существительных женского рода, не с глаголами,

Раздельное написание предлогов со словами) и знаки препинания в конце

Предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); производить разбор слов по составу: находить окончание, выделять корень,

Приставку, суффикс; подбирать однокоренные слова разных частей речи; распознавать части речи, их грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных, род и число имен прилагательных, время и число глаголов); изменять имена существительные по числам; склонять в единственном числе имена существительные с ударными окончаниями; изменять имена прилагательные по числам и родам в соответствии с числом и родом существительного; изменять глагол по временам (простые случаи) и в прошедшем времени - по родам; распознавать и употреблять в тексте синонимы, антонимы; устанавливать по вопросам связь между словами в предложении, вычленять словосочетания; распознавать главное и зависимое слово в словосочетании; производить синтаксический разбор предложений: определять их вид по цели высказывания и по интонации, выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам; интонационно правильно произносить предложения; писать изложения в 60 - 75 слов по коллективно (или самостоятельно)

Составленному плану; определять тему и основную мысль текста; делить текст на части, соблюдать красную строку; устанавливать связь между частями текста; устанавливать связь между предложениями в каждой части текста; озаглавливать текст с опорой на тему или его основную мысль; распознавать текст - повествование, описание, рассуждение; писать (после предварительной подготовки) сочинение повествовательного

Характера по сюжетной картинке, личным наблюдениям; составлять устный ответ - рассуждение.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников, детских радиопередач, аудиозаписей и др.); работы со словарем (алфавит); соблюдения орфоэпических норм; создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего школьника тематике; овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения (приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).

5. В авторскую программу В. П.Канакиной, В. Г.Горецкого внесены следующие изменения:

1. Увеличено количество часов в разделе «Вспоминаем, повторяем, изучаем» вместо 38 часов 41 час за счет уменьшения часов в разделе «Глагол» - вместо 40 часов вместо 36 часов. Добавлен 1 час на повторение пройденного материала из раздела «Глагол» - вместо 10 часов 11 часов.

Повторение (обобщение) пройденного в начальной школе.

Для реализации рабочей программы на уроках русского языка используются различные формы обучения: игровые, коллективные способы обучения, фронтальный и индивидуальный опрос знаний, умений обучающихся. Применяются различные средства обучения для повышения грамотности и оказанию помощи - карточки, таблицы, словари, опорные схемы.

8. Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений обучающихся и критерии оценки. Контроль знаний, умений и навыков обучающихся - важнейший этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную, воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке обучающихся.

Для контроля уровня достижений обучающихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы конт - роля: контрольный диктант, контрольное списывание, дифференцированный индииви - дуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, контроль результатов выполнения заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания.

Подробное изложение упр. 13, стр. 9 Подробное изложение упр. 68, стр. 42 Подробное изложение упр. 116, стр. 67 Творческое изложение упр. 158, стр. 86 Подробное изложение упр. 212, стр. 116 Подробное изложение упр. 281, стр. 147 Выборочное изложение упр. 59, стр. 29 Подробное изложение упр. 106, стр. 51 Подробное изложение упр. 145, стр. 70 Изложение повествовательного текста упр. 187, стр. 90 Подробное изложение деформированного текста упр. 249, стр. 121 Краткое изложение упр. 275, стр. 133. Подробное изложение упр. 331, стр.155. Краткое изложение повествовательного текста упр. 346, стр. 160

Из-под каменистого берега бьет родник его открыли охотники, они вырыли лунку, очистили от песка, обложили его камнем родничок наполнил лунку, и потек теперь черпают воду из лунки, как из колодца я часто бывал на Кавказе и видел в горах родники их находят по росяной влажности на скалах скалу прорубают, выводят родник наружу из камней у самой тропы выкладывают колодец здесь усталый путник может утолить жажду в горах каждый родник имеет свое имя, он назван именем человека, открывшего его. (И. Васильев)

Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке.

Крылышки у коростеля маленькие. Иногда он летит, но в основном идет пешком. Он шел и пел о далеком родном крае, о милой Родине, о своем гнездышке на зеленом лугу.

Коростель повстречался с кротом. Крот спросил коростеля, куда он так спешит. Коростель рассказал о своей северной Родине и о теплой Африке.

Крот удивился. Почему коростель не живет в теплых краях? Что зовет коростеля на холодный Север? Не мог понять крот, что у каждого есть своя Родина. (В. Сухомлинский)

Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» - упр. 58, стр. 36 Сочинение по репродукции картины А. А. Пластова «Первый снег» - упр. 183, стр. 9 Сочинение по репродукции картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь» - упр. 112, стр. 53 Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Март» - упр. 166, стр. 80 Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода» - упр. 205, стр. 99

6. Составление текста по сюжетным рисункам – упр. 214, стр. 105

У крыльца Алёша увидел ежика. Мальчик взял его в руки, погладил по мягким иголкам. Бабушка угостила зверька молоком. Вечером Алёша увидел ежиху и ежат. Ежиха принюхивалась, тревожно водила мордочкой по сторонам. Мать искала малыша. Алёша принёс ежонка, бережно опустил на землю. Мать обнюхала малыша и устремилась в кусты. За ежихой покатились ежата.

Слова для справок : устремилась, увидел. принюхивалась, ежонок ( учитель проговаривает слова по слогам).

Найти предложения с однородными второстепенными членами; Подчеркнуть в нём главные члены и обвести в кружок однородные второстепенные члены предложения.

2. Свободный диктант – упр. 128, стр. 73. первая часть (I четверть)

Осень. Лес украсился в жёлтые, красные, золотистые цвета. Луч солнца осветил окрестность перед сторожкой. Дед Семён сегодня поднялся на заре, взял ружьё и вышел из дома. Впереди крутой подъём. Дед шёл медленно. Теперь дорога вела в широкую долину. Вдалеке виднелся редкий лесок. Слева и справа красовались молодые берёзки и осинки. Попадались подберёзовики, подосиновики, рыжики. Вот через тропинку пробежал заяц. Лесную тишь вдруг нарушил протяжный крик. Это высоко в небе летели журавли. Они держали далёкий нелёгкий путь на юг. Старик помахал птицам рукой. До свидания, журавли!

Найти любое предложение с однородными членами, подчеркнуть в нём однородные члены; Разобрать восьмое предложение по членам предложения: подчеркнуть главные члены предложения, выписать словосочетания; Разобрать любое из выделенных слов по составу; Сделать звуковую запись слова путь или ружьё (на выбор ученика); Найти предложение с обращением, подчеркнуть обращение.

Ребята жили в деревне недалеко от леса. На лесной опушке под ёлкой они устроили птичью столовую. Ветки ели защищали кормушку от вьюги. Пищу для птиц дети заготовили ещё с осени. Сегодня ребята шли узкой тропинкой навестить друзей. На скатерти снегов видны лисьи, заячьи, птичьи следы. Инеем украсил мороз берёзку. В домике уже завтракала синичка. Из чащи летела к кормушке стайка щеглов. Вдруг на верхушке ёлки появилась белка. Зверёк огляделся и спрыгнула на птичий домик. Редкая гостья ловко стала объедать ягодки с кисти рябины. (84 слова.)

Мы шли через лес к озёрам. По сторонам дороги росли колосистые травы, лиловые колокольчики. В кустах шиповника гудели пчёлы с золотыми полосками на спине. Вдали блеснуло озеро. К ночи мы поставили палатки в зарослях камыша около кучи хвороста. В воздухе бесшумно летали летучие мыши. Тянуло сыростью. На рассвете мы выехали на лодке ловить рыбу. На поверхности озера было много жёлтых кувшинок. Вдруг у борта лодки хлестнула хвостом гигантская щука. Лодка закачалась. Мы стали грести к берегу. Рыба шла рядом с лодкой.

В последнем предложении подчеркнуть главные и второстепенные члены; Обозначить падеж имён существительных во втором предложении.

6. Свободный диктант «Церковь Покрова» – учебник упр. 84, стр. 40. вторая часть

Март считают радостным праздником света. Лучи яркого солнца освещают лесные поляны. На синем небе лёгкие облака. На ветках деревьев блестят праздничные сосульки. Крепким настом покрыты долины. Можно без лыж идти по хрустальному снегу. Чуткое ухо охотника ловит весенние звуки. Над головой слышна трель пёстрого дятла. На старой ели робко перелетают с ветки на ветку птенцы клестов. Птенчики родились в зимнюю стужу, и сейчас они первыми встречают весну. Из далёкой Африки летят на родину грачи и скворцы. (78 слов.)

Указать падежи существительных и прилагательных в третьем и седьмом предложениях; Найти сложное предложение и подчеркнуть в нём главные члены предложения; Выписать имя прилагательное и разобрать его по составу; Разобрать как часть речи имя прилагательное в первом предложении.

Лучи апрельского солнца светят и греют. Веет лёгкий ветерок. Гибкие ветки берёз трепещут на солнце. Через стекло чувствуешь весеннее тепло. На ветке осинки видишь ворону. Она вытягивает шею и хрипло каркает. Молодая галка ищет место для гнезда. На изгороди сороки вертят головами, хвостами качают и трещат. В кустах сирени слышишь чудесный голос овсянки. Её весенняя песенка позванивает, как маленький колокольчик. Посмотришь вокруг – и станет тебе легко и радостно.

В последнем предложении над глаголами указать спряжение; Разобрать по составу глагол посмотришь ; Подчеркнуть глаголы II спряжения, входящие в число исключений; В первом предложении подчеркнуть главные члены; Выписать любой глагол, определить его время, лицо, число, спряжение.

Из долгого теплого края возвращался домой маленький коростель. Он всю зиму прожил в Африке.

Автомобиль, агроном, адрес, адресовать, алфавит, арбуз, багаж, берег, берёза, беседа, беседовать, библиотека, билет, вагон, веялка, вокзал, волноваться, воробей, ворона, восемь, воскресенье, восток, газета, горевать, горизонт, город, горох, горсть, двадцать, двенадцать, девочка, дежурный, декабрь, деревня, директор, дорога, до свидания, желать, железо, жёлтый, завод, завтра, завтрак, заря, заяц, здесь, здравствовать, здравствуйте, земледелие, землянка, иней, инженер, интересно, интересоваться, календарь, капуста, карандаш, картина, картофель, кастрюля, квартира, килограмм, класс, колесо, коллектив, коллекция, командир, командовать, комбайн, комната, коньки, корзина, корова, космонавт, костер, кровать, лагерь, ладонь, лестница, лимон, лопата, магазин, малина, мальчик, машина, мебель, медведь, медленно, месяц, металл, метро, молоко, молоток, морковь, мороз, Москва, народ, ноябрь, обед, облако, облачко, оборона, овёс, овощи, огород, огурец, одежда, одиннадцать, однажды, около, октябрь, орех, осина, отец, пальто, пароход, пассажир, пенал, переписывать, песок, петух, платок, победа, погода, помидор, понедельник, портрет, посуда, потом, правительство, председатель, прекрасно, приветливо, путешествие, пшеница, пятница, работа, радостно, ракета, растение, ребята, революционный, революция, рисунок, родина, Россия, русский, салют, самолёт, сапоги, сахар, сверкать, свобода, север, сегодня, сейчас, сентябрь, сеялка, сирень, собака, солома, сорока, союз, стакан, столица, суббота, тарелка, телефон, теперь, тетрадь, товарищ, топор, трактор, трамвай, тревожиться, ужин, улица, урожай, ученик, учитель, фамилия, февраль, хозяйственный, хозяйство, хорошо, четверг, чёрный, шестнадцать, шоссе, шофёр, экскурсия, электричество, электровоз, электростанция, яблоко, ягода, язык, январь.

1.Повторная ошибка в одном и том же слове считается за 1ошибку (например, ученик дважды в слове «песок» написал вместо «е» букву «и»).

2. Ошибки на одно и то же правило, допущенные в разных словах, считаются как две ошибки (например, ученик написал букву «т» вместо

«д» в слове «лошадка» и букву «с» вместо «з» в слове «повозка».

1.Нарушение орфографических правил при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку лишних

2. Неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой каждого класса (слова с непроверяемыми написаниями);

3. Отсутствие знаков препинания, изученных в данный момент в соответствии с программой; отсутствие точки в конце предложения не

Считается за ошибку, если следующее предложение написано с большой буквы.

При оценке контрольной работы учитывается в первую очередь правильность ее выполнения. Исправления, которые сделал учащийся, не влияют на оценку (за исключением такого вида работ, как контрольное списывание). Учитывается только последнее написание. Оформление работы так же не должно влиять на оценку, ибо в таком случае проверяющий работу может быть недостаточно объективным. При оценивании работы учитель принимает во внимание каллиграфический навык.

При оценивании работы принимается во внимание не только количество, но и характер ошибок.

«5» - за безукоризненно выполненную работу, в которой нет исправлений.

«4» - за работу, в которой допущена 1 ошибка или 1-2 исправления.

«2» - за работу, в которой допущены 4 и более ошибок (2 класс); 3 и более ошибок (3-4 классы)

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая—за соблюдение орфографических и пунктуационных норм.

Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

Первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Отметка "5" – правильно и последовательно воспроизведен авторский текст.

Отметка "4" – незначительно нарушена последовательность изложения мыслей, имеются единичные (1-2) фактические и речевые неточности.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от авторского текста, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от авторского текста, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются 3-6 орфографические ошибки и 1-2 исправления.

Отметка "5" – логически последовательно раскрыта тема.

Отметка "3" – имеются некоторые отступления от темы, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, беден словарь.

Отметка "2" – имеются значительные отступления от темы, пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразен словарь.

Отметка за соблюдение орфографических и пунктуационных норм:

Отметка "5" – нет речевых и орфографических ошибок, допущено 1 исправление.

Отметка "4" – имеются 1-2 орфографические ошибки и допущено 1 исправление.

Отметка "3" – имеются 3-6 орфографических ошибки и 1-2 исправления.

Учитывая, что данный вид работ в начальной школе носит обучающий характер, неудовлетворительные оценки выставляются только за «контрольные» изложения.

1.Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его (орфоэпическое чтение).

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

4. Прочитай предложение так, как оно записано, то есть так, как будешь его себе диктовать (орфографическое чтение).

5. Повтори, глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, как проговаривал два последних раза.

7. Проверь написанное предложение, отмечая дужками слоги в словах.

9. Учебно-методическое обеспечение для учителя и обучающихся

Для реализации содержания курса русского языка используется следующий учебно-методический комплекс:

1. А. А.Плешаков, «Школа России» Концепция и программы для начальных классов в 2 частях. Москва «Просвещение», 2009.

2. В. П.Канакина В. Г.Горецкий «Русский язык» 4 класс учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

3. В. П.Канакина «Русский язык» методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы, Москва «Просвещение», 2005

4. В. П.Канакина «Русский язык» рабочая тетрадь 4 класс пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

5. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

1. В. П.Канакина В. Г.Горецкий «Русский язык» 4 класс учебник для общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

2. В. П.Канакина «Русский язык» рабочая тетрадь 4 класс пособие для обучающихся общеобразовательных учреждений в двух частях, Москва «Просвещение», 2011

3.. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. - М.: Русский язык, 1986.

2. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. Конкурс грамотеев. - М.:Просвещение, 1996.

4. Жигулев A. M. Русские народные пословицы и поговорки. - М, 1998.

5. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.

6.Канакина В. П. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов; часть 1 Программа В. П. Канакина «РУССКИЙ ЯЗЫК»._М.: Просвещение, 2009 год стр. 74– 78.

7. Канакина В. П. РУССКИЙ ЯЗЫК: методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 класса начальной школы / В. П. Канакина - М. Просвещение, 2009. - 176 с.

8. В. П. Канакина. Рабочая тетрадь для 4 класса. В 2-х ч. М.: Просвещение, 2010.

9. Каландарова Н. Н. и др. Олимпиады по русскому языку в начальных классах. Глазов, 2006.

10. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. _ М.: Просвещение, 1991.

11. Канакина В. П. Русский язык. Программа и планирование учебного курса. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2009. – 111 с. – (Школа России).

12. Лосева Л. М. Как строится текст: Пособие для учителей /Под ред. Г. Я.Солганика. – М.: просвещение, 1980.

13. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся: 1 – 4 классы. – М.:ВАКА, 2007.

14. Неусыпова Н. М. Толковый словарик русского языка: Пособие для учащихся нач. классов/Под ред. Т. Г.Рамзаевой. – М.: Просвещение, 2000.

15. Ожегов СИ. Словарь русского языка. М: Русский язык, 1990.

16. Панов М. В. Энциклопедический словарь юного филолога (языкознание)/Сост. М. В.Панов. – М.: Педагогика, 1984.

17. Тикунова Л. Игнатьева Т. Прописи-ступеньки. Чистописание. Рабочая тетрадь № 2. 4 класс.-М.: Дрофа. 2000.

18. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Контрольные и проверочные работы по русскому языку для начальной школы. М.: ACT «Премьера», 2002.

19. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Русский язык правила и упражнения 1-5 класс. М.: Аквариум, 1997.

1. Александрова З. Е. Словарь синонимов русского языка. М.: Русский язык, 1986.

2. Жигулев A. M. Русские народные пословицы и поговорки. М, 1998.

3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник для 4 класса начальной школы: В 2 ч. - М.: Просвещение, 2010.

4. Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. - М.: Просвещение, 1991.

5. В. П. Канакина. Рабочая тетрадь для 4 класса. В 2-х ч. - М.: Просвещение, 2010.

6. Ожегов СИ. Словарь русского языка. - М: Русский язык, 1990.

Единая коллекция образовательных ресурсов «Компьютерный практикум для начальной школы». Единая коллекция образовательных ресурсов «Учим правила по алгоритму». Единая коллекция образовательных ресурсов «Учимся правильно говорить». Сайт «Прошколу. ру» Сайт «Открытый урок».

Лексика, фонетика, грамматика, правописание и развитие речи

Язык и речь (2 ч). Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст (3 ч). Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (композиция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рассуждение, смешанный текст).

Предложение (15 ч). Предложение как единица речи. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Знаки препинания в конце предложений. Диалог. Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление).

Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородными членами без союзов. Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однородными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в сложных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Слово и его лексическое значение (4 ч). Обобщение знаний о словах. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Формирование умения правильно выбирать слова для выражения мысли в соответствии с типом текста и видами речи. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.

Части речи (7 ч). Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение, предлог). Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы. Правописание наиболее употребительных наречий с суффиксами - о, - а ( близко, быстро, интересно, влево, направо, заново, справа, слева, издалека ). Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Состав слова (10 ч). Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Морфемный и словообразовательный разбор слов типа подснежник, русский, травинка, смелость, маленький. Развитие навыка правописания гласных и согласных в корнях слов на более сложном материале. Упражнение в правописании приставок и суффиксов, разделительных твердого (ъ) и мягкого (ь) знаков. Совершенствование звуко-буквенного анализа с привлечением слов более сложного слогозвукового состава типа сильный, водичка, ёлка, вьюга, съел.

Склонение имен существительных (повторение). Развитие навыка в склонении имен существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные типы склонения имен существительных (общее представление). Первое склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения. Второе склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 2-го склонения. 3-е склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на - мя, - ий, - ие, - ия ). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных (общее представление). Развитие навыка правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи ( пришёл из школы, из магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость за товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке ).

Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа ( инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок ) и правильно употреблять их в речи.

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на - ья, - ье, - ов, - ин ). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных в женском роде в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Употребление в речи имен прилагательных в прямом и переносном значениях, прилагательных-синонимов, прилагательных-антонимов, прилагательных-паронимов.

Местоимение как часть речи. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями ( к тебе, у тебя, к ним ). Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных падежах ( тебя, меня, его, её, у него, с нею ). Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование местоимений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование временных форм от неопределенной формы глагола. Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в неопределенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов. Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.

Глаголы I и II спряжения (общее представление). Глаголы-исключения. Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопросам (что делает? умывается, что делать? умываться ). Правописание буквосочетаний - тся в возвратных глаголах в 3-м лице и - ться в возвратных глаголах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени ( видеть — видел, слышать — слышал ).

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов. Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нужных падежах с предлогами и без предлогов ( тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат ).

Речь и ее значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.

Текст. Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста. План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоятельно). Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учетом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение. Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составленному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпитетов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.

Сочинение. Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисунков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с предварительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учителя.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, используемые при извинении и отказе.

Планируемые результаты обучения и освоения содержания предмета «Русский язык»

Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии со следующими нормативными и учебно-методическими документами:

Федеральным законом от 29 декабря 2012г. №273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

Уставом общеобразовательного учреждения МБОУ СОШ №5;

Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования русский язык;

Образовательной программой начального общего образования образовательного учреждения МБОУ СОШ №5;

Примерной программой авторов В. П. Канакиной, В. Г. Горецкого «Русский язык. 1 – 4 классы» М.: Просвещение, 2011 .

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Ведущая целевая установка направлена на обеспечение современного образования младшего школьника в контексте требований ФГОС.

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

Программа определяет ряд практических Задач , решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: Добукварного (подготовительного), Букварного (основного) и Послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения.

Содержание Букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими Содержательными линиями :

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка).

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675часов :в 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.

Во 2 — 4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Планируемые результаты обучения и освоения содержания предмета «Русский язык».

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования следующих личностных УУД:

Внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;

Уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на которых говорят другие народы;

Представления о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского народа;

Представления об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания, отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);

Первоначальных навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Обучающийся получит возможность для формирования Регулятивных УУД :

Принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определённому этапу урока) с помощью учителя;

Понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;

Высказывать своё предположение относительно способов решения учебной задачи;

Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);

Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования Познавательных УУД:

Целенаправленно слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;

Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, условных обозначениях, словарях учебника);

Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных пособиях;

Понимать знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику);

Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;

Понимать текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые факты, сведения и другую информацию;

Преобразовывать информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под руководством учителя;

Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

Составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);

Анализировать изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков, осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя);

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Подводить языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово, обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные принадлежности и др.);

Проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя).

Обучающийся получит возможность для формирования следующих Коммуникативных УУД:

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

Договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

Признавать существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;

Оценивать собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении правила вежливости.

Представление о русском языке как государственном языке нашей страны, Российской Федерации;

Представление о значимости языка и речи в жизни людей;

Представление о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии, лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной программы);

Практические умения работать с языковыми единицами;

Представление о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении словарного запаса русского языка;

Развитие чувства любви к родине, чувства гордости за свою родину, народ, великое достояние русского народа — русский язык;

Представление об окружающем ученика мире (природа, малая родина, люди и их деятельность и др.);

Осмысление необходимости бережного отношения к природе и всему живому на Земле;

Осознавание положительного отношения к народам, говорящим на разных языках, и их родному языку;

Представление о своей родословной, о достопримечательностях своей малой родины;

Заинтересованность в выполнении языковых и речевых заданий и в проектной деятельности;

Понимание нравственного содержания поступков окружающих людей, ориентация в поведении на принятые моральные нормы;

Развитие чувства прекрасного и эстетических чувств через выразительные возможности языка, анализ пейзажных зарисовок и репродукций картин и др.;

Этические чувства (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, учителей;

Развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и при выполнении проектной деятельности;

Представление о бережном отношении к материальным ценностям; развитие интереса к проектно-творческой деятельности.

Высказывать свои предположения относительно способа решения учебной задачи; в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;

Планировать (совместно с учителем) свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

Учитывать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках) в планировании и контроле способа решения;

Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);

Проговаривать (сначала вслух, потом на уровне внутренней речи) последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;

Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы;

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

Понимать причины успеха и неуспеха выполнения учебной задачи;

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане.

Осознавать познавательную задачу, воспринимать её на слух, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

Воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (информационные тексты);

Ориентироваться в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении, в условных обозначениях, в словарях учебника);

Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема), под руководством учителя и самостоятельно;

Осуществлять под руководством учителя поиск нужной информации в соответствии с поставленной задачей в учебнике и учебных пособиях;

Пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведёнными в учебнике и учебных пособиях (в том числе в электронном приложении к учебнику), для решения учебных и практических задач;

Пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

Осмысленно читать текст, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного);

Составлять устно небольшое сообщение об изучаемом языковом объекте по вопросам учителя (с опорой на графическую информацию учебника или прочитанный текст);

Составлять небольшие собственные тексты по предложенной теме, рисунку;

Анализировать изучаемые факты, явления языка с выделением их существенных признаков (в процессе коллективной организации деятельности);

Осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством учителя);

Ориентироваться при решении учебной задачи на возможные способы её решения;

Находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

Осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданным признакам и самостоятельно выделенным основаниям;

Обобщать (выделять ряд или класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно);

Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

Подводить анализируемые объекты (явления) под понятия разного уровня обобщения (слово и часть речи, слово и член предложения, имя существительное и часть речи и др.);

Осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя); по результатам наблюдений находить и формулировать правила, определения;

Устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, строить рассуждения в форме простых суждений об объекте.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

Принимать участие в диалоге, общей беседе, выполняя правила речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться понять его точку зрения и др.);

Выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем и одноклассниками;

Задавать вопросы, адекватные речевой ситуации, отвечать на вопросы других; строить понятные для партнёра высказывания;

Признавать существование различных точек зрения; воспринимать другое мнение и позицию;

Формулировать собственное мнение и аргументировать его;

Работать в парах, учитывать мнение партнёра, высказывать своё мнение, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; проявлять доброжелательное отношение к партнёру;

Строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Понимание значения русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

Воспитание уважительного отношения к русскому языку как родному языку русского народа, и языкам, на которых говорят другие народы;

Понимание русского языка как великого достояния русского народа, как явления национальной культуры, как развивающегося явления;

Первоначальное представление о некоторых нормах русского языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета (в объёме изучаемого курса);

Начальные умения выбирать адекватные языковые средства при составлении небольших монологических высказываний;

Овладение первоначальными научными представлениями о системе и структуре русского языка, знакомство с некоторыми языковыми понятиями и их признаками из разделов: фонетика и графика, лексика, морфемика, морфология и синтаксис (в объёме изучаемого курса);

Применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания в процессе выполнения письменных работ (в объёме изучаемого курса);

Овладение учебными действиями с изучаемыми языковыми единицами;

Формирование начальных умений находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, слог, слово, слово как часть речи, слово как член предложения, предложение (в объёме изучаемого курса).

Представление о своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России;

Осознание своей этнической и национальной принадлежности;

Развитие чувства любви и гордости к Родине, его народу, истории, культуре;

Развитие чувства любви и уважения к русскому языку как великому ценностному достоянию русского народа; осознание себя носителем этого языка;

Становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, изучению русского языка, понимания необходимости учения;

Становление элементов коммуникативного, социального и учебно-познавательного мотивов изучения русского языка;

Развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и читательской деятельности;

Формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.);

Развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности по языку;

Ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;

Развитие этических чувств (доброжелательность, сочувствие, сопереживание, отзывчивость, совесть и др.); понимание чувств одноклассников, собеседников; сочувствовать другим людям, сопереживать (в радости, горе и др.).

Понимание нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;

.осознание ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении речь;

Осознавать свои эмоции и чувства, контролировать их; определять эмоции собеседников, сочувствовать другим людям, сопереживать чувства радости и горя;

Ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

Представление о здоровом образе жизни, бережном отношении к материальным ценностям.

Принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

Овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях; проявлять познавательную инициативу;

Планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения задачи;

Учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

Выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

Контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить необходимые коррективы;

Оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и способы преодоления трудностей;

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.

Осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или самостоятельно);

Самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её для выполнения учебных заданий;

Понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить её в словесную форму;

Использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать цель чтения;

Воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно содержание текста;

Анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста, определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал (плакаты, презентацию);

Использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения лингвистических задач;

Пользоваться словарями и справочным материалом учебника;

Анализировать изучаемые языковые объекты с выделением их существенных и несущественных признаков;

Осуществлять синтез как составление целого из их частей;

Овладевать общими способами решения конкретных лингвистических задач;

Ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических задач разными способами; выбирать наиболее эффективный способ решения лингвистической задачи;

Находить языковые примеры для иллюстрации изучаемых языковых понятий;

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение языкового материала как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;

Осуществлять подведение фактов языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза;

Осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;

Составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при решении лингвистической задачи;

Строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их.

Выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

Ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;

Участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах), договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему решению, осуществлять взаимоконтроль;

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;

Учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию), аргументировать его;

Оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

Строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;

Применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Осознание значимости русского языка как государственного языка нашей страны, Российской Федерации, языка межнационального общения;

Представление о языке как об основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

Формирование позитивного эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному использованию;

Понимание значимости правильной и «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека; проявление собственного уровня культуры;

Приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;

Овладение изучаемыми нормами русского языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

Овладение основными понятиями и правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;

Овладение основами грамотного письма (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения письменных работ.

Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»;

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности (социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой деятельности, чтению и читательской деятельности;

Осознание языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества;

Восприятие русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя носителем этого языка;

Понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем индивидуальной культуры человека;

Способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью;

Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину, российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;

Понимание целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах и социальной справедливости;

Этические чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей;

Чувство прекрасного и эстетических чувства на основе материалов курса русского языка;

Навыки сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;

Развитие мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных информационных объектов и др.), к работе на результат;

Установка на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Принимать и сохранять в памяти цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками);

Планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

Выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в памятках); учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;

Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как по ходу его реализации, так и в конце действия;

Выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;

Адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;

Понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

Использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками различных типов;

Записывать, фиксировать информацию с помощью инструментов информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ);

Ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;

Использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;

Владеть навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно содержание текста;

Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео - и графическое сопровождение;

Осуществлять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков и их синтеза.

Ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;

Понимать необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге;

Строить понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

Признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

Стремиться к более точному выражению собственного мнения и позиции;

Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

Выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей разных видов речи, ситуаций общения;

Строить монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);

Активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения коммуникативных и познавательных задач;

Применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Первоначальное представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

Осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

Представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;

Позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;

Овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;

Освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами языка;

Овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова, предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных, практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);

Овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение проверять написанное.

Речь (устная и письменная) - общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы. Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных (твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов, соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой-моделью, отражающей его слого-звуковую структуру.

Самостоятельный подбор слов с заданным звуком, нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и предъявленными слого-звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у, узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильное соотнесение звуков и букв.

Знакомство с начертанием всех больших (заглавных) и маленьких (строчных) букв, основными типами их соединений. Обозначение звуков соответствующими буквами рукописного шрифта. Выработка связного и ритмичного написания букв и их соединений в словах, правильное расположение букв и слов на строке. Запись слов и предложений после предварительного их слого-звукового разбора с учителем, а затем и самостоятельно.

Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образцом и послогового орфографического чтения написанных слов. Письмо под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, и предложений. Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка умения писать большую букву в именах людей и кличках животных. Привлечение внимания детей к словам, написание которых расходится с произношением (безударные гласные, сочетания жи - ши, ча - ща, чу – щу). Знакомство с правилами гигиены письма.

Звуковая культура речи. Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.

Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слого-звуковой структуре, в соответствии с нормами - орфоэпии, с соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п - б, с - ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках).

Исправление недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.

Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей. Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном тексте.

Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме, борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).

Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений, полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя, точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.

Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и перестановок частей текста (по вопросам учителя).

Составление по картинке или серии картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета.

Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.

Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или последующих.

Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем.

Развернутое объяснение загадок, заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с соблюдением интонации, диктуемой содержанием.

Развитие грамматически правильной речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.

Обобщение, систематизация, закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.

Язык и речь. Виды речи. Русский язык – родной язык русского народа.

Текст (общее представление). Смысловая связь предложений в тексте. Заголовок текста. Предложение как группа слов, выражающая законченную мысль. Выделение предложения из речи. Установление связи слов в предложении. Диалог. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки).

Слово. Роль слов в речи. Слова-названия предметов и явлений, слова-названия признаков предметов, слова-названия действий предметов. Тематические группы слов. Вежливые слова. Слова однозначные и многозначные (общее представление). Слова, близкие и противоположные по значению. Словари учебника: толковый, близких и противоположных по значению слов.

Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).

Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Ударные и безударные гласные звуки. Согласные звуки. Твёрдые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная буква в словах.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи

Обучающийся научится:

Первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

Соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

Пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

Выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

Составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);

Составлять небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Система языка Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

Устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

Различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;

Определять качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или безударный;

Различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове и правильно произносить;

Различать непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове, правильно произносить;

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа Стол, конь, ёлка ;

Различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

Различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

Различать буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости согласных звуков;

Определять функцию буквы «мягкий знак» ( Ь ) как показателя мягкости предшествующего согласного звука.

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа Коньки, утюг, яма, ель ;

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);

Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Различать слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний ( Книга — агник );

Различать предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;

Определять количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;

Классифицировать и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения, инструменты и др.);

Определять группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия, слова-извинения, слова-благодарения);

Определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Определять значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;

На практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова, близкие и противоположные по значению;

Подбирать слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;

На практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков предметов, названия действий предметов.

Морфология

Обучающийся Получит возможность научиться:

Различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);

Соотносить слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

Соотносить слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

Соотносить слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;

Различать названия предметов, отвечающие на вопросы к т о? ч т о?

Различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;

Соблюдать в устной речи интонацию конца предложения;

Определять границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения;

Соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;

Составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);

Составлять предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему «Весна»);

Писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения;

Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Применять изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении; написание гласных И , А , У после шипящих согласных Ж, ш, ч, щ (в положении под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях Чк, чн, чт ; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);

Писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами .

Определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;

Писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова типа Вода, трава, зима, стрела );

Писать слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова (простейшие случаи, слова типа Глаз, дуб );

Применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

Пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как средством самоконтроля.

Текст. Признаки текста. Тема и главная мысль текста. Части текста. Построение текста. Воспроизведение текста.

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова. Слог. Ударение. Перенос слова. Ударение словесное и логическое. Перенос слова по слогам.

Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения);

Строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для выражения своего собственного мнения);

(самостоятельно) читать тексты учебника, извлекать из них новую информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей (под руководством учителя);

Пользоваться словарями учебника для решения языковых и речевых задач;

Различать диалогическую речь ; понимать особенности диалогической речи;

Отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

Анализировать текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их последовательность в тексте;

Понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), подбирать заглавие к тексту, распознавать части текста по их абзацным отступам, определять последовательность частей текста;

Читать вопросы к повествовательному тексту, находить на них ответы и грамотно их записывать;

Составлять текст по рисунку, вопросам и опорным словам; по рисунку и вопросам, по рисунку (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу.

Анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

Соблюдать нормы произношения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;

Озаглавливать текст по его теме или по его главной мысли;

Распознавать тексты разных типов: описание и повествование, рассуждение;

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

Составлять небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему (после предварительной подготовки);

Находить средства связи между предложениями (порядок слов, местоимения, синонимы);

Составлять небольшие высказывания по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка; на определённую тему;

Составлять текст (отзыв) по репродукциям картин художников (помещённых в учебнике);

Письменно излагать содержание прочитанного текста (после предварительной подготовки) по вопросам;

Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические ошибки, замечать и исправлять неточности в содержании и оформлении.

Различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

Определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

Характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

Понимать характеристику звука, представленную в модели (в звуком обозначении);

Анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

Определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

Определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

Правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

Использовать знание алфавита при работе со словарями;

Определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: Коньки, ёлка, маяк;

Находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем ( Моряк, ёж, лось, друг, сказка );

Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): Шью, друзья, вьюга ;

Применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

Пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

Различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

Распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

Подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

Наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

Наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

На практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

Замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

Пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

Владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

Распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

Определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

Различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

Подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова

Различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

Находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

Находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

Находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

Находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

Находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

Подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

Различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

Выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

Использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

Пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

Определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

Сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

Находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

Различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

Устанавливать связи слов между словами в предложении;

Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

Составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

Написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

Отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

Прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

Раздельное написание предлогов с именами существительными;

— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;

— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.

Осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

Определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

Разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

Применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

Пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Текст (повторение и углубление представлений). Предложение (повторение и углубление представлений о предложении и диалоге). Виды предложений по цели высказывания и интонации. Предложения с обращением (общее представление). Состав предложения. Простое и сложное предложения. Словосочетания.

Лексическое значение слова. Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи. Обобщение и углубление представлений об изученных частях речи (имени существительном, имени прилагательном, глаголе, местоимении, предлоге) и их признаках. Имя числительное (общее представление). Однокоренные слова. Слово и слог. Звуки и буквы (обобщение и углубление представлений).

Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.

Правописание слов с безударными гласными в корне. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слов и перед согласным в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным твердым знаком (ъ).

Повторение и углубление представлений. Число имен существительных. Падеж имен существительных.

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Формы имен прилагательных. Род имен прилагательных. Число имен прилагательных. Падеж имен прилагательных.

Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глагола. Род глаголов в прошедшем времени. Правописание частицы НЕ с глаголами.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения); выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

Осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

Применять речевой этикет в ситуациях учебного и речевого общения, в том числе при обращении с помощью средств ИКТ; соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;

Анализировать свою и чужую речь при слушании себя и речи товарищей (при ответах на поставленный учителем вопрос, при устном или письменном высказывании) с точки зрения правильности, точности, ясности содержания;

Строить предложения для решения определённой речевой задачи, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо;

Понимать содержание читаемого текста, замечать в нём незнакомые слова, находить в нём новую для себя информацию для решения познавательной или коммуникативной задачи;

Понимать тему и главную мысль текста, подбирать к тексту заголовок по его теме или главной мысли, находить части текста, определять их последовательность, озаглавливать части текста;

Восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера;

Распознавать тексты разных типов: описание, повествование, рассуждение;

Замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность;

Строить монологическое высказывание на определённую тему, по результатам наблюдений за фактами и явлениями языка.

Определять последовательность частей текста, составлять план текста, составлять собственные тексты по предложенным и самостоятельно составленным планам;

Пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного восприятия; сохранять основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

Составлять под руководством учителя небольшие повествовательный и описательный тексты на близкую жизненному опыту детей тему, по рисунку, репродукциям картин художников (в «Картинной галерее» учебника) и опорным словам, на тему выбранной учениками пословицы или поговорки;

Использовать в монологическом высказывании разные типы речи: описание, рассуждение, повествование;

Пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему;

Находить и исправлять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи;

Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Характеризовать звуки русского языка: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

Определять функцию разделительного твёрдого знака (ъ) в словах;

Устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах типа Мороз, ключ, коньки, в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я ( Ёлка, поют ), в словах с разделительными ь, ъ знаками ( Вьюга, съел ), в словах с непроизносимыми согласными;

Осуществлять звуко-буквенный анализ доступных по составу слов;

Произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён словарём произношения в учебнике);

Использовать знание алфавита для упорядочивания слов и при работе со словарями и справочниками;

Применять знания фонетического материала при использовании правил правописания;

Пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзаца.

Осуществлять звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму;

Оценивать правильность проведения звуко-буквенного анализа слова;

Соблюдать нормы русского языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

Пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.).

Находить в предложении и тексте незнакомое слово, определять его значение по тексту или толковому словарю; спрашивать о значении слова учителя;

Наблюдать над употреблением синонимов и антонимов в речи, подбирать синонимы и антонимы к словам разных частей речи, уточнять их значение;

Иметь представление об омонимах; приобретать опыт различения в предложениях и текстах омонимов;

Иметь представление о фразеологизмах (устойчивых сочетаниях слов); приобретать опыт различения в предложениях и текстах фразеологизмов;

Наблюдать за использованием фразеологизмов в упражнениях учебника, осознавать их значение в тексте и разговорной речи;

Распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

Иметь представление о некоторых устаревших словах и их использовании в речи;

Пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

Замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, сравнения, олицетворения (без терминологии);

Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

Приобретать опыт редактирования употреблённых в предложении (тексте) слов.

Владеть опознавательными признаками однокоренных слов;

Различать однокоренные слова и различные формы одного и того же слова;

Различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

Находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, основу (простые случаи), корень, приставку, суффикс;

Образовывать слова с помощью приставки (или суффикса), осознавать значение новых слов.

Находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

Узнавать сложные слова (типа Вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

Соотносить слова с предъявляемыми к ним моделям, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

Осознавать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);

Наблюдать над способами образования слов при помощи приставки (или суффикса);

Разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора по составу;

Подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать графический образ изучаемых приставок и суффиксов для правописания слов с этими приставками и суффиксами.

Распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

Распознавать имена существительные; находить начальную форму имени существительного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена существительные по числам и падежам;

Распознавать имена прилагательные; определять зависимость имени прилагательного от формы имени существительного; находить начальную форму имени прилагательного; определять грамматические признаки (род, число, падеж); изменять имена прилагательные по числам, родам (в единственном числе), падежам (первое представление);

Распознавать глаголы; определять начальную (неопределённую) форму глаголов (первое представление), различать глаголы, отвечающие на вопросы что делать? и что сделать?; определять грамматические признаки глагола — форму времени, число, род (в прошедшем времени);

Распознавать личные местоимения (в начальной форме), определять грамматические признаки: лицо, число, род (у местоимений 3-го лица); использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

Узнавать имена числительные (общее представление); распознавать количественные и порядковые имена числительные;

Устанавливать отличие предлогов от приставок, значение частицы Не .

Узнавать союзы И, а, но и понимать их роль в предложении;

Подбирать примеры слов и форм разных частей речи; наблюдать их употребление в тексте и устной речи, правильно употреблять в речи части речи и их формы.

Производить морфологический разбор изучаемых самостоятельных частей речи (в объёме программы), пользуясь алгоритмом разбора в учебнике;

Замечать в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы;

Определять вид предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные) и по интонации (восклицательные и невосклицательные), правильно интонировать эти предложения; составлять такие предложения;

Находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

Устанавливать при помощи вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

Различать распространённые и нераспространённые предложения, составлять такие предложения;

Отличать основу предложения от словосочетания; выделять в предложении словосочетания;

Разбирать предложение по членам предложения: находить грамматическую основу (подлежащее и сказуемое), ставить вопросы к второстепенным членам предложения, определять, какие из них поясняют подлежащее или сказуемое, или другие второстепенные члены, выделять из предложения словосочетания.

Устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

Находить в предложении обращение (в начале, в середине, в конце);

Опознавать простое и сложное предложения, определять части сложного предложения;

Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам, синтаксический), оценивать правильность разбора.

— применять ранее изученные правила правописания, а также:

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

Мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь) ;

Раздельное написание предлогов и слитное написание приставок;

— обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

— определять разновидности орфограмм и соотносить их с изученными правилами;

— применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

— безошибочно списывать текст с доски и учебника (объёмом 65—70 слов);

— писать под диктовку текст (объёмом 55—60 слов) в соответствии с изученными правилами правописания;

— проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Соединительные о и е в сложных словах ( Самолёт, вездеход );

Е и и в суффиксах имён существительных ( Ключик — ключика, замочек — замочка );

Безударные родовые окончания имён прилагательных, глаголов в прошедшем времени;

— при составлении собственных текстов использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограммы (чтобы избежать орфографической ошибки

Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения.

Основа предложения. Словосочетание. Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.

Лексическое значение слова. Состав слова. Значимые части слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Правописание Ъ и Ь разделительных знаков. Части речи. Повторение и углубление представлений о частях речи. Наречие.

Изменение по падежам. Три склонения имен существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных в единственном (множественном) числе.

Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имен прилагательных. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Склонение имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имен прилагательных во множественном числе.

Местоимение. Изменение по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.

Неопределенная форма глагола. Спряжение глагола. Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в прошедшем времени.

Предметные результаты освоения основных содержательных линий программы

Осознавать ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией общения;

Практическое овладение формой диалогической речи; овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.);

Выражать собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения;

Использовать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ;

Оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

Владеть монологической формой речи; умение под руководством учителя строить монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение);

Работать с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;

Пользоваться самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения учеником;

Письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;

Сочинять письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;

Составлять тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников (по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или поговорке, творческому воображению и др.);

Письменно сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление, объявление);

Проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные;

Пользоваться специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную тему.

Подробно и выборочно письменно передавать содержание текста;

Различать стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного и научного или делового, разговорного и научного или делового);

Создавать собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в текстах синонимы и антонимы;

Анализировать последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);

Редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств.

Произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

Характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные — непарные звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;

Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);

Пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю, родителям и др.);

Классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

Знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации;

Пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).

Выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в объёме изучаемого курса);

Осознавать, что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в устной и письменной речи;

Выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения;

Определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и др.;

Распознавать среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие слова (простые случаи);

Подбирать к предложенным словам антонимы и синонимы;

Выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;

Подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;

Находить в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;

Пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Оценивать уместность использования слов в устной и письменной речи;

Подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;

Иметь представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения словарного состава русского языка иноязычными словами;

Приобретать опыт редактирования предложения (текста).

Различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными корнями, синонимов);

Находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс -ся ), соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом опознавания изучаемых морфем;

Находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;

Узнавать сложные слова (типа Вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;

Соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово, соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;

Понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;

Образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и приставки и суффикса).

Понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;

Понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;

Узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;

Разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;

Подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).

Определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков; классифицировать слова по частям речи;

Распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);

Пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;

Определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;

Определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;

Распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов — время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам; иметь представление о возвратных глаголах;

Определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число, род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;

Распознавать наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;

Различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных форм имён существительных и местоимений;

Подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.

Разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

Сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;

Различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;

Склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;

Наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;

Проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;

Находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

Находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении изучаемых форм частей речи.

Устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;

Составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;

Устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в схеме;

Соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

Классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);

Выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;

Находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без деления на виды); выделять из предложения словосочетания;

Распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены; использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;

Составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами И, а, но .

Различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;

Выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Сочетания Жи—ши , Ча—ща , Чу—щу в положении под ударением;

Прописная буква в начале предложения, именах собственных;

Непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными (перечень см. в словаре учебника);

Гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;

Мягкий знак ( Ь ) после шипящих на конце имён существительных ( Речь , Брошь , Мышь );

Соединительные О и Е в сложных словах ( Самолёт , Вездеход );

Е и И в суффиксах имён существительных ( Ключик — Ключика , Замочек — Замочка );

Безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя , -ий , -ье , -ия , -ов , -ин );

Раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы Не с глаголами;

Мягкий знак ( Ь ) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа ( Читаешь , Пишешь );

Знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

Знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

В) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

Г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах (в объёме изучаемого курса);

Д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;

Е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;

З) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами правописания;

И) проверять собственный и предложенный текст s, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

Соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);

Б) объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных (кроме существительных на - мя, - ий, - ье, - ия, - ов, - ин);

В) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;

Д) объяснять написание сочетаний - ться и - тся в глаголах;

Е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;

Ж) при составлении собственных текстов, во избежание орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск орфограммы или пунктограмм

3. Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.

МБОУ Наро-Фоминская школа для обучающихся с ОВЗ. 1 класс / авт.-сост. Скачать бесплатно Рабочая программа по русскому языку. russkij-yazyik-1-4-klass. zip Скачать. Составлена по УМК «Школа России» к учебнику Плешакова А. А. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" начального общего образования. Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе Федерального закона от 29 декабря 2012 г. МАОУ "Средняя общеобразовательная школа №31" - Рабочие. Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс УМК «Школа». Календарно-тематическое планирование (КТП) : «КТП по технологии для 2-го класса». Рабочие программы по учебным предметам » МАОУ "СШ".

2012. Рабочие программы для 1- 4 класса УМК "Школа России". Рабочие программы для 1 класса по новым ФГОС. Скачать: Вложение. Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития Рабочая программа по русскому языку во 2б классе. Рабочие программы по русскому языку 1 класс УМК "Школа России" (скачать). Русский язык. Рабочие программы для 1 класса ("Школа России") - скачать Рабочие программы для первого класса ФГОС "Школа России". Г. Рабочие программы по ФГОС 1-4 класс | МБОУ СОШ №68. • Рабочая программа по окружающему миру для 1-4 классов (pdf)>>. Канакина В. Москва. Рабочая программа по русскому языку 1-4 кл. Аннотация к рабочей программе по русскому языку 1 класс.

Рабочие программы по русскому языку. МБОУ Павловская ООШ - РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ. Рабочая программа по русскому языку 1-4 кл. Начался прием заявлений в 1 класс МБОУ "Вязовицкая ООШ". Скачать материал (0.06 Мб). Рабочая программа. Скачать: Вложение. Программу составила: учитель начальных классов. 1 класс Рабочая программа по русскому языку. Рабочие программы для 3 класса по УМК "Школа России". Просмотр содержимого документа «рабочая программа по русскому языку 1 - 4 классы школа россии фгос ». Предметная линия. Рабочая программа по предмету « Русский язык». Рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему. Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России". Рабочая тетрадь. «Рабочая программа по русскому языку (1-4 класс)». П. Учитель начальных классов. Рабочая программа по русскому языку для 1 класса разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Рабочие программы 1-4 классы » МБОУ СОШ №7 «Эдельвейс». Урок русского языка во 2-ом классе Тема: «Способ проверки парных согласных на конце Рабочие программы с КТП по ФГОС 4 класс УМК `Школа России. Календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) по теме: Рабочая программа по русскому языку 1 класс ФГОС ШКОЛА РОССИИ. Скачать учебники 1 класс школа России. 1 класс. 1 класс. Развѐрнутое тематическое планирование по программе «Школа России». ФГОС "Школа". (УМК «Школа России»). Скачать. (14,2 Мб). общеобразовательных учреждений. Рабочие программы. Рабочая программа по русскому языку 1-4 классы "Школа". Рабочие программы по системе учебников "Школа России" - Золотухина Э. Н. . Конакина В. П Горецкий В. Г. Сомовская основная школа - Рабочие программы по ФГОС. Рабочая программа по русскому языку разработана в соответствии с требованиями Федерального Рабочие программы 1 класс УМК "Школа России" | Форум. Автор: Козина Ирина Александровна Место работы: ГБОУ Школа №1474 Добавил: Кирина. Литературное чтение. Персональный сайт - Рабочие программы 2014-2015. Русский язык. Размер. общего образования»). [ Скачать с сервера (474.0Kb) ]. Автор Канакина В. П. Аннотации к рабочим программам 1-го класса "Школа России". Русский язык. Рабочая программа 1 класс по русскому языку УМК "Школа 21 века". Рабочая программа по "Русскому языку" разработана на основе ФГОС для детей с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения). 1 класс ("Школа России"). Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России". 1 класс: рабочие программы по системе учебников «Школа России». Размер. Заархивированные данные 87.9 KB. 3. Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы (ФГОС). • Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России" Т. Данный материал может быть интересен учителям начальных классов, работающим по УМК "Школа России". МБОУ "Нововознесенская СОШ" - Рабочие программы 1-4 класс. Рабочие программы дисциплин начального общего образования. русский язык. rar. 1 класс, Москва «Просвещение» 2015. Рабочая программа по русскому языку 4 класс "Школа России". Рабочая программа по русскому языку для 1 класса по ФГОС. РУССКИЙ ЯЗЫК 1 класс ФГОС. docx. Скачать: Вложение. Литературное чтение. 1 класс, ФГОС - Сайт prosckolniy!. №273-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации» Рабочая программа по русскому языку разработана на основе. Файл материала. Рабочие программы по УМК "Школа России". Для просмотра файлов формата DjVu вам нужна программа WinDjView. ФГОС "Школа России". Русский язык. Скачать: КТП по русскому языку 2 класс. doc. Скачать программу WinDjView. Рабочая программа 1 класс ФГОС "Школа России" Русский язык. Канакина и В. Рабочая программа по русскому языку 4 класс. ФГОС "Школа России". Рабочая программа по русскому языку "Школа России". Скачать. УМК «Школа России». Календарно-тематическое планирование по русскому языку. Оставить комментарий. Рабочая программа и КПТ по русскому языку 1 класс УМК. В 4 частях Канакина В. Рабочая программа по русскому языку 1 - 4 классы школа. • Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов (pdf)>>. Рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему. Главная » Файлы » Рабочие программы учебных предметов » 1 класс ФГОС "Школа России". 44677. Рабочая программа по русскому языку 3 класс Школа России. Персональный сайт - Рабочие программы 1-4 класс (Школа). Календарно-тематическое планирование по русскому языку. УМК «Школа России». УМК. Рабочие программы. Обучение грамоте. Рабочая программа по русскому языку 2 класс "Школа России". Горецкий. По теме: методические разработки, презентации и конспекты. Получить код. Рабочие программы, КТП по УМК "Школа России" 4 класс. Размер. Рабочая программа по русскому языку для 1-4 классов. Русский язык 1 класс. 2. Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России". П. Скачать: Вложение. Рабочая программа по русскому языку, 1-4 классы ФГОС. • Рабочая программа по обучению грамоте (азбука) УМК "Школа России" В. Г.Горецкий, В. А.Кирюшкин ФГОС1класс. – М.: Просвещение, 2011.

Рабочая программа по русскому языку (1 класс) на тему. 1 класс. Рабочая программа по русскому языку 1-4 класс УМК «Школа России». Календарно-тематическое планирование по русскому языку (1 класс) на тему: Рабочая программа по русскому языку 1 класс УМК Школа России по ФГОС. Скачивание материала начнется через 51 сек. Материалы » Учителю начальных классов » Рабочие программы 1-4 класс. Рабочая программа содержит пояснительную записку, календарно-тематическое планирование с УУД по русскому языку для 1класса автор В. П.Канакина, В. Г.Горецкий ФГОС УМК "Школа России". Комментарии. Данный материал представлен в виде рабочей программы по русскому языку с тематическим планирование 1-4 классы. Рамзаева 4 класс. Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность Рабочая программа по русскому языку УМК "Школа России". Скачать: Вложение. Рабочая программа по изобразительному искусству 2 класс УМК "Школа России" (скачать). «Окружающий мир». 2012г. Рабочая программа по русскому языку УМК 'Школа России. Рабочие программы 2016-2017 учебного года — Официальный. 1 класс. УМК « ШКОЛА РОССИИ» обеспечен: Учебник «Русский язык» 1класс авторы: В. П. Рабочая программа по русскому языку 1 класс "Школа России". Рабочая тетрадь

- В. Г.Горецкий Азбука. Учебник: 1 класс:В 2-х частях - М.: Просвещение, 2012

- В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык: учебник для 1 класса. – М:Просвещение, 2011

- В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.–М:Просвещение,2012

- В. П. Канакина, В. Г. Горецкий Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.–М:Просвещение,2012

Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакина В. П., Горецкий В. Г., М. В. Бойкина. Русский язык: рабочие программы. 1-4 классы, М.: Просвещение, 2012.

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности.

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

Программа определяет ряд практических Задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи.

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами.

Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

Скачать

Recent comments

Скачать программу русский язык школа россии

Комментариев нет

Random Posts

Популярные программы

Categories

Wikipedia

Форма для связи

Tags